【案例】
在教学《幸福是什么》时,我安排了这样一个环节:说说自己对幸福的理解,再说说自己是否幸福,为什么?这个环节生成了这样一个片断:
师:同学们,“幸福”这个词,我们并不陌生,现在谁来说说“幸福”是什么呢?
生:幸福,就是有吃不完的好吃的。
(“馋猫!”,许多同学小声说。)
生:幸福就是全家人和睦相处,不吵架,快乐地生活在一起。
生:幸福就是过年时收到许多红包。
(嘘声四起。)
生:幸福就是有取之不尽的好吃的,用之不竭的好玩的。
(哄堂大笑。)
生:幸福就是一家人一直快乐地生活在一起,永不分开。
师:同学们对幸福的理解都很有意思!老师觉得自己很幸福,因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。你们觉得自己幸福吗?为什么?
生:我觉得自己很幸福,因为我成长在一个幸福的家庭,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很爱我,我也很爱他们。
生:我也觉得自己很幸福,因为家里的人都很关心我。
生:我觉得自己很幸福,因为我妈每天都供应许多好吃的给我,但又觉得不太自由,因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。
生:我觉得自己很不幸,因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。有时我真想快快长大,挣许多的钱,让他们别吵了。
生:我觉得你还可以啦,爸爸妈妈虽然吵架,但还有个完整的家,我呢,爸妈离婚了,想听他们吵架都听不到了。
生:是呀,我也很不幸,爸妈离婚了,妈妈走了,我真想她呀!可是……
(说着流下泪来,周明也红了眼。)
师:不要太伤心,虽说父母虽分开了,但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去……想想在自然灾害、战争中失去父母的孩子吧,你们比他们可幸福多了,至少想看妈妈,还是能看到的。
生:幸福就是世界和平!
生:幸福就是社会稳定!
师:你们真棒!是啊,幸福是世界和平,是社会稳定,是家庭和睦。它是要靠我们大家的双手去创造的,现在我们来读课文,看看文中的三个青年是如何用双手去创造幸福的吧!
【教学反思】
一、肯定真实答案,鼓励大胆表达
学生对幸福的理解虽然是片面的,但都是真实的。要讲真话,不说假话,孩子们从小就受到大人们这样的教育,从小便知道了爱说谎的孩子不是好孩子,大人们并反复以故事为佐证,以至于“狼来了”的故事孩子们个个耳熟能详,铭记于心。孩子们是天真的,真诚的,他们的心灵还没有受到污染,他们还没有学会察言观色,投其所好,还没有学会左右逢源,游刃有余,但孩子们又是可塑的,善于观察、善于学习的。面对着一次次讲假话时得到的奖赏,孩子们在成长中不断地接受、不断地效仿,就这样在真真假假中讲着最好听的话,讲着最滋润人心的话,在不知不觉中,纯真的天性变得复杂,率真的性格变得圆滑。因此,笔者在这里就没有附和那些“小大人”的笑声与嘘声,反而对他们的幼稚观点表示认同。
二、直面生活中的问题,关注学生心理发展
面对那两个父母离异的学生,我不禁觉得自己的安慰是多么的苍白无力。怎样才能让这些孩子彻底走出父母离婚的阴影,从此正常快乐地生活、学习呢?对于孩子们心里的伤口,是装作不知道以期自然愈合,还是剖开它,刮去“脓痂”,敷上辛辣的“消炎药膏”呢?
我认为我采取的办法效果会更好,这样从心理学角度而言,孩子接受了既定的事实──最坏的结果,就不会再对其结果产生不必要的希望,进而产生各种变数:整天想着这件事,影响生活、学习情绪;为取得父母亲的注意,故意制造矛盾;人格发展不正常,有偏激行为;性格扭曲,对人、事产生不信任感;形成不正常的婚姻观……课下我又找他们详谈了一番,成功地消除了他们的心理阴影。
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